Le blog de Philippe Liria

Auteur, formateur, consultant et éditeur de français langue étrangère (FLE)

Posts Tagged ‘FLE et classe inversée’

La pédagogie inversée… Conseils et exemples pour sa mise en place

Posted by Philippe Liria sur 06/01/2014

Quand vous parliez de pédagogie inversée ou de « flipped classroom » il y a encore quelque temps, on vous regardait avec des yeux d’étonnement. Alors que de nombreux pédagogues du Québec en parlait et que la presse québécoise s’en était fait l’écho (ex.:
La pédagogie inversée: qu’est-ce ? dans La Presse), c’est à peine si le sujet avait été traité en France. D’ailleurs, côté FLE, il me semble qu’une revue spécialisée comme Le Français dans le monde n’a pas encore abordé le sujet. Dommage! Ça viendra certainement…

Ceci dit, depuis septembre les choses ont l’air de bouger un peu (pas en FLE mais dans la classe de façon plus général) : l’arrivée de la Khan Academy en France et le développement des MOOC (et les doutes qu’ils soulèvent) dont le FUN ont suscité un certain intérêt qui a permis de donner une certaine diffusion de la pédagogie inversée et des concepts qu’elle développe. La presse généraliste française a publié de nombreux articles sur la pédagogie inversée (ex. : Le blog Internet Actu du journal Le Monde en octobre) et des expérimentations à grande échelle sont en train de se mettre en place. Je pense notamment à celle que mène depuis octobre 2013 le lycée Marguerite Yourcenar d’Erstein dans le Bas-Rhin. Les professeurs de 2nde et de 1re de plusieurs disciplines (Français, Sciences économiques et sociales, Histoire, SVT, Allemand et Anglais) et deux niveaux de classe se sont impliqués dans un projet qui combine la pédagogie inversée et l’approche actionnelle. Cette expérimentation est filmée. Je vous conseille de vous rendre sur le site et de visionner les différentes capsules en ligne (trois épisodes divisés en plusieurs parties pour le moment mais les autres seront disponibles à mesure qu’avancera l’année scolaire) : vous pourrez y voir des exemples concrets de mise en place de la pédagogie dans la classe, voir la préparation des contenus didactisés, écouter les réactions des enseignants et des lycéens et vous pourrez vous-mêmes réagir ou poser des questions en intervenant sur le forum de cette websérie pédagogique.
Cet intérêt, je le constate moi-même sur ce blog en voyant comment depuis quelques mois vous êtes de plus en plus nombreuses/-eux à chercher des informations sur cette pédagogie.

Si l’envie vous prend de mettre en place une expérimentation de pédagogie inversée, vous pouvez aussi être intéressés par « dossier classe inversee« , un petit dossier, petit mais très complet, paru au printemps 2013 pour que vous puissiez justement vous lancer. Élaboré par Audrey Miller pour le compte d’Infobourg et de Carrefour éducation, il a pour objectif de proposer « de faire le tour de la question et de prendre connaissance de l’expérience de certains enseignants. Ainsi, chacun
sera en mesure de voir si l’option peut lui convenir.
 » Après un rappel des caractéristiques de la pédagogie inversée, le dossier passe en revue les outils qui en permettent la mise en place puis s’attarde sur le comment faire pour vraiment passer de la théorie à la pratique, sans oublier quelques trucs fort utiles. Finalement, vous y trouverez un guide de ressources pour en savoir plus sur la pédagogie inversée et pour trouver des exemples concrets de mise en pratique. Vous verrez que la plupart sont des exemples en lien avec des disciplines non linguistiques, et plutôt scientifiques. Comme je l’ai déjà signalé dans des billets précédents sur la pédagogie inversée, il semblerait que pour le moment il n’y ait pas vraiment d’expérimentation menée dans le domaine des langues, notamment du FLE. J’attends rapidement d’être corrigé et pouvoir écrire un billet sur les exemples qui pourraient exister…
Finalement, et merci à Elena Pérez pour la suggestion, je voudrais signaler comment la baladodifusion vidéo peut être mise au service de la pédagogie inversée comme le montre ce diaporama proposé par Samuel Bernard, encore un professeur de mathématiques ! Mais cela peut donner des idées…

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SGA, REO, MOOC… Qu’y a-t-il derrière ces sigles ?

Posted by Philippe Liria sur 16/03/2013

C’est un peu par hasard, à travers un twitt je crois, que je suis tombé sur le Portail d’apprentissage en ligne du personnel enseignant et de formation de l’Ontario. Entièrement consacré à informer des « tendances récentes, des pratiques exemplaires, des technologies émergentes et des occasions de formation pour l’apprentissage en ligne« , il comprend quatre grands volets : Poches d’innovation, Nouvelles règles de jeu, Tendances et innovation, Formation, Conseils et outils. Chacun contient de nombreuses sous-parties comme celle consacrée à l’Apprentissage hybride dans les Poches d’innovation. Vous y trouverez des exemples de pratiques très intéressantes sur « l’utilisation combinée d’une salle de classe et d’un apprentissage en ligne, ainsi que des avantages et des défis sur le plan éducatif d’une telle méthode« .

Portail pour le personnel enseignant et de formation d'Ontario

Portail pour le personnel enseignant et de formation d’Ontario

Pour ma part, je me suis plus particulièrement intéressé à la rubrique Tendances et innovation qui propose des articles pratiques et de réflexion sur le lien entre technologie et enseignement/apprentissage. Parmi la dizaine de sous-rubriques, allez sur celle de Pédagogie en transition : vous pourrez y lire un article sur les MOOC et un sur la naissance d’une nouvelle pédagogie que favorise le développement de l’apprentissage en ligne. Cet article propose une réflexion générale qui peut a priori paraître éloignée de la réalité qu’est la nôtre en FLE. Pourtant, pouvons-nous ignorer ces SGA et ces REO ou encore ces MOOC* ? Observer ce qui se passe dans d’autres domaines d’enseignement (Biologie, mathématiques…) doit nous porter à réfléchir à nos pratiques de classe, à la manière dont nos étudiants apprennent et donc à notre façon d’enseigner car, tôt ou tard, et peut-être plus tôt qu’il n’y paraît, ces sigles vont commencer à faire partie de notre quotidien. D’ailleurs, c’est déjà de plus en plus le cas en anglais. Alors pourquoi pas en FLE ? Il y a quelques temps, je vous parlais de la classe inversée. Il est vrai, comme on me le fait remarquer à juste titre, que cette pratique est difficilement envisageable en FLE… Certes, du moins actuellement mais ne voyons-nous pas apparaître ça et là des initiatives qui vont permettre le développement de l’apprentissage du français en ligne ? Nous pouvons le constater dans les établissements du réseau des Instituts et Alliances…

Quels sont ces changements ? Quelles sont leurs répercussions sur nos cours ? Sur nos apprenants ? Sur nous ? Il s’agit sans aucun doute d’un défi à relever mais qui soulève aussi de nombreuses questions. Cet article qui nous vient d’Ontario est particulièrement riche en exemples et propose justement de faire le point sur cette pédagogie émergente. De la même façon qu’il pose et se pose des questions, il serait intéressant aussi que nous puissions en débattre autour du FLE.
Et puis, en ce qui concerne les manuels de classe, des questions se posent aussi sur leur fonction et leurs contenus ; même que sur le rôle qu’une maison d’édition doit jouer aux côtés des autres acteurs de l’enseignement/apprentissage.
La société actuelle est en train de traverser un changement profond, un véritable bouleversement dont la technologie n’est que la messagère mais une messagère que nous devons absolument intégrer dans ce rapport entre enseignants et apprenants.

*Systèmes de gestion de l’apprentissage (SGA), Ressources éducatives ouvertes (REO), Cours en ligne largement ouverts (massive open online courses, ou MOOC) et des avantages et défis de l’apprentissage en ligne,

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